Néanmoins, l'approche de ces derniers reste très générale (ou généralisante) et ne dit que peu de choses sur la transaction qui opère entre la ressource d'apprentissage et l'apprentissage lui-même pour que ce dernier soit rendu possible. Teaching and Teacher Education, 22, 84–99. Il explorera le lien entre travail et apprentissage, discutera des conditions susceptibles de favoriser l’apprentissage au travail et réfléchira aux dispositifs de formation existants ou à développer pour ces populations professionnelles apprenantes. Ingersoll, R. M. et Strong, M. (2011). avoir défini le concept de situation d'apprentissage et en avoir créé une typologie, on cherchera à caractériser son énoncé en le mettant à l'épreuve de schémas existants. Le champ empirique choisi est celui d’agents de soin mortuaire en situation d’interaction tutorale dans des activités qui leur sont inédites. L’environnement spécifique de travail dans sa dimension sociale, matérielle et technique est désormais considéré comme un espace structuré pour faire apprendre au même titre que l’école ou que le centre de formation (Bourgeois & Mornata, 2012). Gouverner, c’est apprendre à ouvrir une porte sur le changement sans en forcer l’habitation. Falzon, P., & Mollo, V. (2009). (2010). Autre constat : certains apprentissages ne peuvent se faire qu’en situation de travail, une situation de travail qui peut être, dans certains cas, reconstituée (ex : simulateurs, réalité virtuelle). (2011). La gouvernance scolaire : diriger, un métier en pleine évolution. Découvrez L'apprentissage en situation de travail ainsi que les autres livres de au meilleur prix sur Cdiscount. ), Travail et Formation des Adultes. Les apports complémentaires et singuliers des différentes formes de travail seront montrés. Interpréter l’agir : un défi théorique, Paris : PUF. La formation par alternance suscite actuellement un grand intérêt en France chez les responsables politiques et économiques ainsi que chez les professionnels de l’éducation et de la formation. Entre savoirs d’expérience des enseignants, autorité ministérielle et recherche : les conseillers pédagogiques. En effet, être mentor demande la mobilisation de nombreuses compétences personnelles et professionnelles (Bergevin et Martineau, 2007) et l’enseignant devant accompagner un mentoré se voit contraint de réaliser des apprentissages auxquels sa formation et son travail auprès d’enfants ou d’adolescents ne l’avait pas préparé. Duchesne, C. et Kane, R. (2010). Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE). Pour une ergonomie constructive : les conditions d’un travail capacitant. Vocabulaire d’analyse des activités. © Fotolia connaissent un regain d’intérêt depuis quelques temps. Mayen, P. (1999). Les interactions sociales et les « communautés de pratiques » (Wenger, 1998) sont au cœur de cet apprentissage transformateur (Mezirow, 2001); ainsi, l’appartenance à ces communautés détermine l’accès aux ressources potentielles d’apprentissage qu’offre le lieu de travail et réciproquement ce qui est appris au travail dicte le niveau d’appartenance à la communauté. L'adéquation entre les compétences requises pour les emplois et l’apprentissage censé les développer est devenue une préoccupation majeure de nos sociétés. Vers un curriculum pour la vie, Bruxelles : De Boeck, Sen, A. Remettre le métier au travail : le style d’activité à l’épreuve. Le rôle des situations de travail dans l’apprentissage en formation par alternance, Mots-clés : Formation en alternance / conducteurs de travaux / situations de travail. Tutorat : - par un camarade - par l’enseignant Aides écrites : - guides de recherche -fiches outils 3) Mise en commun . Deux types de savoirs se rattachent à leur fonction : les savoirs de terrain issus de leur propre expérience de la classe et les savoirs théoriques associés à leur connaissance d’un domaine pédagogique spécifique (Lessard, 2008). Résumé : Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la très ancienne fonction du tutorat. (2009). Crows Nest : Allen & Unwin. Paris : Economica. Editorial, Education permanente, 193, 5-7. (2011). Ainsi, l’ensemble des ressources et les différents aspects de l’environnement de travail constituent autant d’opportunités pour l’apprentissage. Université Laval. La maîtrise des savoirs et des savoir-faire qui relèvent de l’accompagnement d’apprenants adultes est cependant peu prise en compte lors de leur embauche; elle constitue pourtant les assises sur lesquelles se fondent leurs interventions pédagogiques. Prot, B. Et certaines organisations du travail vont dès lors se montrer plus nourricières que d'autres, offrant plus d'opportunités et d'occasions d'apprentissages aux individus, de développement de leur savoir agir. La plupart des apprentissages professionnels, mais aussi personnels, sont réalisés de façon informelle et pas toujours consciente[1]. Lors de la conclusion de votre contrat d’apprentissage, vous devez être en mesure de présenter une pièce d’identité en cours de validité (passeport, carte n… In M. Durand & L. Filliettaz (Eds. Compétences et professionnalisation, Education & Formation, e-296, 45-55. Récupéré le 11 décembre 2012 sur le site de la bibliothèque de l’Université d’Ottawa : http://www.elementaryed.ualberta.ca/en/Centres/CRTED/~/media/elementaryed/Documents/Centres/CRTED/ECA_-_FINAL_Report.pdf. What makes a good induction supporter? Being and becoming a mentor: school-based teacher educators and teacher educator identity. [1] Cristol D, Muller A, « Les apprentissages informels dans la formation pour adultes », Revue Savoirs n°32, 2013 (p.11-59), Tags : formation | pédagogie innovante | tutorat | compagnonnage | adultes, Le parrainage : un outil efficace pour l'insertion professionnelle, Directeur adjoint à la Direction de l'apprentissage et de l'emploi - Région Ile-de-France, Les Apprentissages en situation de travail (AST), Faciliter la mobilité professionnelle avec des dispositifs adaptés à chaque situation Dans tous les cas, comme l’indique le rapport de synthèse, la formation en situation de travail « s’articule autour d’un noyau dur structuré par l’alternance de deux séquences distinctes, mais articulées et réitérées autant de fois que nécessaire pour produire les apprentissages visés : – une mise en situation de travail préparée, organisé… Identifier les besoins d'apprentissage en situation de travail au regard du profil de départ de l'apprenant (e) et des exigences opérationnelles du métier et/ou des évolutions attendues. Récupéré le 5 février 2012 sur le site : http://www.insertion.qc.ca/cnipe_2/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf. Bruxelles, Belgique : De Boeck. La figure emblématique de l'organisation apprenante va dans ce sens. Communities of practice. Paris : PUF. Évolutions structurelles du métier : facteurs externes ou organisationnels du vieillissement. Promoting versatility in mentor teachers’ use of supervisory skills. Vous êtes ressortissant d’un pays de l’Union européenne (UE) ou de l’Espace économique européen (EEE), et vous souhaitez conclure un contrat d’apprentissage ? La formation est une réponse possible à un besoin d’apprentissage si et seulement si la personne le ressent comme tel, d'après Bertrand Schwartz qui constatait qu’« un adulte n’est prêt à se former que s’il peut trouver dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation ». Lessard, C. (2008). Les moments formatifs, situés au carrefour de la formation et du travail, peuvent être identifiés et organisés dans une intention pédagogique. En effet, la qualité de l'accompagnement par le compagnon, sa disponibilité, etc., peuvent être variables. Bernatchez, J. Aider les entreprises à faire leur autodiagnostic des pratiques d'apprentissage en situation de travail, de transfert de compétences et d'organisation de la fonction de tuteur ; tel est l'enjeu de ce guide à destination des PME et permettant aux entreprises de réfléchir à la fois à la problématique d'intégration des jeunes, de maintien dans l'emploi des seniors et de gestion La formation en situation de travail des enseignants-mentors oeuvrant, auprès d'enseignants en insertion professionnelle, Mots-clés : Enseignants-mentors / Accompagnement / Formation en milieu de travail / Insertion professionnelle. Ils peuvent combiner apprentissage dans un établissement de formation etappr entissage en entreprise par le biais de stages. Crasborn, F., Hennisson, P., Brouwer, N., Korthagen, F. et Bergen, T. (2008). La recherche qui fera l’objet de cette présentation s’est fondée sur le concept d’efficacité personnelle d’Albert Bandura (1977) et a mis en évidence les principaux défis rencontrés par onze conseillers pédagogiques œuvrant dans un conseil scolaire de l’Ontario en tant que formateurs d’adultes. (2005). La liberté au prisme des capacités. Paris : Editions EHESS. observe en vue d'accompagner l’apprenant vers une meilleure maîtrise. Barbier, J.M. Nous illustrerons cette thèse au travers de deux recherches, l’une portant sur un dispositif de réseau d’échanges réciproques des savoirs et l’autre sur un dispositif collectif d’organisation du travail. Vie Pédagogique, 153. (Articles L1251-1 à L1251-4) Présentation de l'éditeur. (2004), L’économie est une science morale, Paris : La Découverte. Learning in the Workplace : strategies for effective practice. La compétence en formation. The wrong solution to the teacher shortage. Dans cette communication, nous souhaitons examiner l’impact des caractéristiques de l’organisation professionnelle, des situations de travail et de la nature des interactions sociales sur l’apprentissage du métier chez des conducteurs de travaux en formation en alternance. Education Permanente, 190, 49-70. Teaching and Teacher Education, 24, 499–514. Ce rapport analyse les facteurs L’autorisation de travail délivrée à un apprenti est néessairement provisoire. Origine et évolution de la fonction, rapport de recherche documentaire, Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke. Le travail comme la formation peuvent composer des environnements par lesquels on peut plus ou moins apprendre, parfois ne pas apprendre et parfois désapprendre. Toute institution organise une part plus ou moins grande d’instruction car les connaissances nécessaires pour accéder aux différentes positions en son sein ne peuvent généralement pas procéder d’une volonté personnelle ou d’un apprentissage par l’action individuelle (Billet, 2000). (2012). Jobert, G. (2012). Qu'entend-on par « apprentissage en situation de travail », qu’y apprend-on, comment et avec qui ? De multiples facteurs facilitent ou, au contraire, font obstacle aux apprentissages réalisés par un individu. Nous proposons de dépasser ce frein grâce au cadre théorique de l'approche par les capacités d'Amartya Sen et de travailler sur l'idée d'environnement de travail et/ou de formation capacitante. Dans les organisations dites «apprenantes», les activités d’apprentissages s’organisent en situation de travail et occupent une place importante dans le fonctionnement de l’entreprise ou de la collectivité. Gagnon, B. Plus encore qu’à de nouveaux besoins de formation stricto sensu, c’est à la nécessité de se professionnaliser davantage et de trouver les outils de conceptualisation pour l’élaboration d’une nouvelle professionnalité que ces cadres formateurs se trouvent confrontés. Malgré ses limites, nous adoptons dans cet article la structure de métadonnées du LOM v1.0 en proposant une nouvelle catégorie. Les entreprises ne présentent pas les mêmes périmètres d’emploi (Mayen & Olry, 2012), et par conséquent les situations que les apprenant vont côtoyer diffèrent fortement. Pelletier, G. (2007). Bourgeois, E. & Mornata, C. (2012). Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. Zimmerman, B. Dans cette contribution, les dossiers de validation sont analysés sous l’angle des « écarts » par rapport aux changements en cours, et de la volonté de les réduire en mettant notamment en question des repères professionnels et des modèles de pratique : écarts entre théorie et pratique, action et énoncé sur l’action, pratique routinière et pratique d’exception, compréhension concrète et compréhension abstraite…. Apprendre des autres et par les autres. pédagogiques adaptées. Organiser les situations de travail pour l'apprentissage : approche didactique de la formation professionnelle par alternance. La recension et l’analyse des écrits scientifiques concernant des dispositifs de formation en milieu de travail destinés aux mentors sera alors réalisée. (2011). Communication présentée au 15e congrès de l’Association internationale de psychologie du travail de langue française – Entre tradition et innovation, comment transformons- nous l’univers du travail? La confrontation à des problèmes concrets, la prise d’initiatives et de responsabilités correspondent à des situations et à des postures propices aux apprentissages. ), Conflits de savoirs en formation des enseignants (p. 169-181). Teachers and Teaching Education, 25(6), 814-825. L’idée de justice, Paris : Flammarion, Sen, A. Paris : PUF. Apprendre est vu essentiellement comme un processus de changement qui s’opère chez l’acteur apprenant. de la situation. Veillard, L. (2009). 30L’importance des situations de travail dans les apprentissages est sans doute le principe le plus manifeste dans le cadre de l’utilisation du simulateur. The New Educator, 1(3), 181–198. De façon très concrète, l’AST consiste effectivement à rapprocher l’apprentissage du contexte dans lequel cet apprentissage … (2011). L’organisation doit être facilitante pour l’apprentissage en situation de travail : pas de pression sur la … Les données quantitatives et qualitatives recueillies auprès des participants ont permis d’identifier les facteurs de risque pouvant mener à l’épuisement, ainsi que des pistes de solution quant à l’élaboration de dispositifs de formation et d’accompagnement en situation de travail pouvant contrer ce phénomène. Cambridge : Cambridge University Press. Analyse des pratiques des maîtres d’apprentissage en situation de travail Patrick Kunégel, formateur à la Chambre de Métiers et de l’Artisanat de la Moselle. Les entrevues semi-dirigées auprès des participants ont mis en évidence les domaines d’apprentissage professionnel qui favoriseraient le développement et le maintien de leur sentiment d’efficacité personnelle. L’analyse de ces écrits est l’occasion de mettre au jour des résistances au « modèle de la compétence » chez les cadres formateurs : celles-ci s’expriment dans les difficultés à mettre en œuvre une évaluation des compétences entre les situations professionnelles vécues par les étudiants soignants durant les stages et les épreuves d’évaluation formelle subies durant la formation des soignants à l’IFSI. (2008). Elles n’offrent pas le même potentiel d’apprentissage et n’ouvrent pas non plus les mêmes possibilités d’intégration professionnelle et de participation du sujet apprenant à une « communauté de pratique ». Dit autrement, il existe des organisations apprenantes, qui présument que tous les salariés peuvent apprendre et qui leur permettent d’apprendre. Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. Cependant, aucune des compétences ciblées ne vise l’apprentissage d’une gestion saine et efficace de l’épuisement professionnel. Wenger, E. (1998). Cette recherche porte sur le rôle d’émotions situées dans l’apprentissage en situation de travail. L’alternance : du discours à l’épreuve. C’est en résolvant un problème que des apprentissages se réalisent ou du moins que le processus d’apprentissage est activé. Partir de l’intelligibilité du schème, c’est placer en toile de fond l’identité professionnelle comme paramètre majeur à l’émergence d’une compétence clé ou au transfert d’une compétence. Formation en situation de travail des directions d’établissement scolaire du Québec…, Mots-clefs : Direction d’établissement scolaire / Direction d’école / Formation en situation de travail / Épuisement professionnel. Paris : L’Harmattan. Comment répondre aux besoins de main-d’œuvre dans les métiers industriels en Ile-de-France ? Bergevin, C. et Martineau, S. (2007). Savoir, 12(3), p. 10. Depuis 2001, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige que toute nouvelle direction ou direction adjointe s’inscrive à un programme de 2e cycle universitaire en administration scolaire. Education & Formation, e-296, 13-30. Récupéré le 29 janvier 2011 du site de la revue : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/153/index.asp?page=dossierA_1. The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning Teachers : A Critical Review of the Research. Récupéré le 11 décembre 2012 du site de la bibliothèque de l’Université d’Ottawa : http://www.otffeo.on.ca/english/media_room/briefs/why_teachers_leave.pdf. Les apprentissages en situation de travail souvent appelés « formation sur le tas » ou « apprentissages informels » sont ainsi considérés comme moins nobles que les apprentissages scolaires. L’inverse est vrai également. et McDougall, D.E. Dès lors, des études se sont intéressées aux dispositifs de formation permettant aux mentors de développer leurs compétences à accompagner les enseignants débutants dans la profession (Crasborn, Hennisson, Brouwer, Korthagen et Bergen, 2008; Rippon et Martin, 2006). Cependant, le manque de préparation et de formation donnée aux enseignants-mentors est souvent identifié comme un facteur pouvant diminuer de façon importante l’efficacité des programmes de mentorat (Bullough, 2005; Fantilli et McDougall, 2009). Cette formation a pour objectif d’aider les gestionnaires à développer les compétences reliées à leur profession en s’appuyant sur deux référentiels de compétences prescrits par l’autorité ministérielle, soit celui des enseignants et celui de la direction d’établissement (Bernatchez, 2011). Récupéré le 18 avril 2013 du site Communications professionnelles en administration de l’éducation, section Travaux de recherche : http://www.comprof.ca/rapport%20stress%20AMDES.pdf, Organisation et apprentissages : construire des environnements capacitants, Université Paris Ouest Nanterre La Défense, France, Mots clés : Environnement capacitant / approche par les capacités / compétences / formation / professionnalisation / facteurs de conversion / handicap de conversion. La formation des directions d’établissement scolaire au Québec : apprendre à développer un savoir-agir complexe, Télescope, 17(3), p. 158-175. A l’issue de ce parcours, le stagiaire sera capable de : Contextualiser la FEST dans un process de développement ou de maintien des compétences; Préparer un projet d’apprentissage en situation de travail dans une entreprise; Concevoir un projet d’apprentissage en situation de travail … Il tentera de comprendre comment les interactions entre les attributs des sujets, les relations interpersonnelles et les spécificités de l’environnement professionnel favorisent ou entravent ce processus. Entre le pair et l’expert, trouver la distance qui convient : Une question de légitimation pour le conseiller pédagogique. Des pistes de réflexion et d’intervention en matière de formation continue des conseillers pédagogiques seront également discutées. Fernagu-Oudet S. (2012). Par ailleurs, une des grandes caractéristiques de ces formations est leur diversité. Early Career Teacher Attrition: Problems, Possibilities, Potentials. Quantité du travail donné . Paris : PUF. (2007). ), Vieillir dans le métier (p. 17-31). Le chemin vers des apprentissages ne fait pourtant que commencer. Maggi, B. Elles visent à motiver les personnes en formation par une formulation claire des objectifs, des travaux et des tâches, à les encourager par le biais de mesures appropriées et à les qualifier par des feedbacks constructifs. Bullough, R. V. (2005). Le contrat d'apprentissage est un contrat de travail conclu entre un employeur et un salarié lui permettant de suivre une formation en alternance observe en vue … (2010). Dans P. Perrenoud, M. Altet, C. Lessard et L. Paquay (dir. Le stress des directions d'établissement scolaire au Québec. Aujourd’hui ses travaux scientifiques portent sur les conditions d'apprentissage en situation de travail, plus particulièrement sur la perception de la sécurité psychologique, et le développement de dispositifs innovants, en vue d'optimiser les conditions de travail. Teacher induction, mentoring, and retention: A summary of the research. La tâche des directeurs et directeurs adjoints d’établissements scolaires est complexe et génère de nombreuses occasions de vivre des épisodes de stress professionnel pouvant mener à une situation d’épuisement (Yvon et Poirel, 2009). Savoir. Rippon, J. H. et Martin, M. (2006). Pour ce faire, nous nous inscrivons dans les théories de l’apprentissage au travail, workplace learning et nous nous appuyons sur l’analyse de six entretiens avec des conducteurs de travaux en formation par alternance et de deux entretiens avec des formateurs. Review of Educational Research, 81(2), 201-233. Ainsi, s'il existe un trait d'union entre formation et travail, il en existe également un entre organisation et travail. L’analyse de ces dispositifs, sous l’angle de leurs pratiques, des objectifs poursuivis, des compétences qu’ils visent à développer, de leurs bénéfices ainsi que de leurs limites, permettra d'identifier des pistes de solution quant à l’élaboration de nouveaux dispositifs de formation en situation de travail efficaces pour les mentors ou à l’amélioration des dispositifs existants. Défis de l’insertion professionnelle et dispositifs d’encadrement. Dans la série sur les conditions et processus d’apprentissage en situations de travail, et au tout début du printemps, nous abordons la deuxième saison et un sujet qui devrait s’étendre sur plusieurs mois. Un dispositif d’accès au Master par la validation des acquis de l’expérience (VAE) a été mis en place dans le Bas Rhin depuis 2010 en direction des cadres de santé des établissements formant de soignants (IFSI); il a généré une trentaine de dossiers de validation en cours de construction de ces cadres formateurs, traces et « preuves » d’une expérience professionnelle en grande perturbation. C’est là que l’accompagnement en orientation trouve toute sa pertinence et un intérêt économique évident si la personne qui s’engage en formation, au lieu de la subir, est motivée donc en capacité d’apprendre. Cette présentation fera état d’une recherche documentaire à propos des pratiques de formation en situation de travail des enseignants chevronnés exerçant le rôle de mentors auprès des enseignants débutants. Ingersoll, R. M. et Smith, T. (2003). Apprentissage /Situation pb/ Recherche/Découverte Entraînement Remédiation Evaluation … Compétence Tâches du maître Consignes ... (le but à atteindre), d'appréhender les contraintes (en matériel, en temps) et les modalités de travail. Les écarts de l’alternance comme espaces de développement des compétences, Education permanente, n°141. C’est le principe de la libre circulation des travailleurs qui s’applique. Selon cette logique, les dispositifs de type compagnonnage sont mis en place : un apprenant produit un travail qu’un collègue expérimenté sans lien hiérarchique (appelé compagnon, tuteur, maître apprentissage ou référent, etc.) Les programmes d’apprentissage par le travail sont mis en place sur le lieu de travail ou dans un environnement de travail simulé dans le cadre d’un programme de formation.
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